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浅谈小学英语如何有效进行词汇教学-秦美娜
来源:本站 点击数:1535次 更新时间:2014-12-5 8:42:44

【背景】不久之前,我有幸参加了小学青年英语教师优质课展示评比活动,参与了小学英语课堂如何进行有效性教学的探讨,通过聆听六位青年教师的优质课,对于如何创设情境,激趣导学,来有效的实施词汇教学这一环节,感触尤深,小学英语教学中充分注意到英语词汇教学的重要性,不断研究和探索高效率的教学方法,将对教学质量的提高产生积极和重要的影响,小学英语词汇教学的任务就在于通过词汇教学,使学生掌握所学词汇的音、形、义和词句的环境,形成一种概念系统,增强运用单词的能力,但在教学实施过程中有许多不足之处。

一、形式单一,缺乏方法引领

 [案例1]陈老师在6A unit 5 On the fa中教学“collect\cook\water”等词汇时,为了吸收学生的注意力,特别用数码相机展示自己活动的场面,让学生猜一猜她自己昨天干了什么。

  T:Can you guess what I did yesterday?(展示自己的照片)

S1:You collected eggs.(教师记录,领读生词collect)

T:What else did I do?

S2:You cooked food.(教师记录,领读生词cook)

T:Do you want to know more?Let’s look.(多媒体展示)

S3:You watered flowers.(教师记录,领读生词water)

T:What did you do, LiLi?(多媒体展示LiLi,并引导学生替LiLi回答)

S4:I milked cows.(带领学生读milk/cows)

T:How about Liu Liu?

S5:I tasted oranges(教师记录,颂读taste)

教师依此顺序一五一十地展现单词,颂读几遍。

[分析与对策]教师刚开始教学cook时,巧妙地设计了自己洗衣和做饭的场面,学生看、猜兴致盎然。可是,所有的生词都通过看图片,猜答案这一方式来呈现时,学生渐渐地失去了兴趣,只是跟着老师机械模仿,缺乏自己的学习思考。

  《英语课程标准》指出:“英语课堂教学要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”案例中的程老师,不顾学生的感受,不顾学生的理解能力和认知水平,“一碗水端平”,所有的生词都平均用力,用同一种形式教学,以致于学生无法认同。

  笔者认为如果这位老师把这些生词分散到不同的生活场景中,联系学生的生活经验,让这些生词在不同场景中以不同面目出现,如教学taste oranges时,通过品尝桔子让学生理解,体会到taste oranges的含义,学生将会印象深刻,看到taste oranges就会联想到“品尝桔子”。

二、浅尝辄止,缺乏思维开发

[案例2]黄老师在教6A unit 5 On the farm中“last week”与“this week”“yesterday”与“today”等词汇时,课堂实录如下:

T:What date is today?(出示日历)

S1:It’s October 30th.

T:What was the date yesterday?(教师指着10月29日问)

S2:It was October 29th.

T:Good!(领读yesterday, 编出顺口溜:yesterday ,yesterday是昨天)

SS:Yesterday, yesterday是昨天.(学生大声的跟读)

T:This week is from October 26th  to November 1st,from October 19th to October 25th is last week.(教师用手指日历,介绍了this week和last week,随后同样编出这样的顺口溜:this week ,this week 是这周;last week,last week 是上周。学生面无表情的跟读。)

[分析与对策]《英语课程标准》指出,“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;倡导体验、实战、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”

然而,这位老师却关注于自身的讲授,忽视对学生综合语言运用能力的培养,担心学生不能深刻地理解这两组词的含义,直接把词的意义灌输给学生,不给学生留有自主探究的机会,使原本容易让学生自主学习的思维过程丧失。如果这位教师手指日历,让学生自主地发现yesterday与 today,last week与 this week 的含义的区别,理解记忆,想必学生的兴趣会更浓,对于这两个词用于不同时态将会有更深的感悟,既培养了学生的语言运用能力,又可以促进学生大胆实践和主动思维。

三、    急功近利,缺乏真情实感

[案例3]温老师在教学3A Unit8 Let’s go to the park这一课四会单词时,在完成了“I go to……by…..”“ Let’s go to …by…”等句型的学习之后,设计了一个小组合作拼句子游戏:六个人一小组,在纸板上用打印好的词或词组进行拼句子,以达到巩固生词、句型的目的。学生们热情高涨地拼好句子,教师指名答,学生纷纷说“I go to the supermarket by plane.I go to the Great Wall by bike.I go to the zoo by…”,教师不置可否地说:“Yes,good.”

[分析与对策]笔者就很茫然,“I go to the supermarket by plane. I go to the Great Wall by bike.”等句子虽然没有犯语法错误,可是,这一情境符合实际逻辑吗?有真情实感吗?这位教师只是为了完成句型、词汇教学任务,机械地进行了操练,看似创设情境,运用自主合作、探究的学习方法完成教学任务,其实是急功近利,断章取义。笔者认为,如果这位教师在木板上装一个轴,让它上面的主语、谓动词和表示地点的词能够移动,如果发现组合成的句子不符合实际,给学生一个重新选择的机会,让学生再说一个句子,这样学生则会认识到:学习单词,不仅是掌握它的音、形、义,更要学会在适当的情景中恰当地运用它,从而提高学生的综合语言运用能力。

四、    追求完美,缺乏情感关爱

[案例4]杨教师在教学4A Unit 4 I like 时,在完成“Do you like…?I like…”等句型和四会生词的教学后,设计了一名记者采访姚明、猪八戒等的活动,来巩固运用“Do you like…?”这一句型,综合运用四会生词。

   T:Who is he ?(PPT)

S1:He is Yao Ming.

   T:Can you ask him what he likes?

S1:Yes,I can .Do you like football,Yao Ming?

   T:Sorry,I don’t understand.(教师不悦地说)

S1:Do you like……?(学生恐慌地思考着说)

   T:Sit down,please.Who can ask him?

  (教师不耐烦地挥手示意其坐下,该生委屈地坐下,其余举起小手的学生见状,立刻悄悄地放下了小手,教室里“冷”了下来)

[分析与对策]不难看出,这位老师对于学生把“basketball”说成“football”。不能容忍,尽管学生说的不错,但是因为没有按教师的意图说出答案,而采取断然拒绝的态度,让学生的学习积极性和学习兴趣大打折扣。其实,四年级的小学生能看着画面,问出“Do you like football”已属不易,只要稍加引导,让学生进一步观察画图,教师暗示性的问一句:“Is it a football?”,让他们认识到“football”与“basketball”的区别,自查自纠,学生一定会给予我们一个满意的答案的。

 可是这位教师的一个“当头棒”却抹杀了这个孩子积极探索,乐于表达的勇气,他以后还能有多少勇气来支撑他再一次主动开口说英语、学习单词呢?

    笔者认为,在词汇教学中,教师要创设与生活实际紧密联系的情景,不为“完美”而完美,给予学生情感上的关注和关爱,在保护学生自尊心和自信心的基础上进行纠错,让词汇的教学以口语的方式在情景交际上展开,这样,不仅能充分调动学生的学习兴趣,激活学生的思维,而且能促进课堂的精彩生成。
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