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如何在数学教学中渗透心理健康教育-王秀杰
来源:本站 点击数:1712次 更新时间:2014-12-17 8:37:34

[内容摘要]本文根据教育心理学的理论,结合数学教学实践浅谈开展心理健康教育的探索的实施与思考。其观点符合新课标的精神和学生学习数学的实际。

[关键词] 探究 ,心理健康,数学教学

良好的心理素质是人的全面素质中的重要部分,中学生正处于身心发展的重要时期,然而在各种因素的影响和制约下,学生的学习压力非常大,其表现为做事容易紧张、对一些小事情过分担忧、容易发脾气、人与人之间的关系冷漠、对考试过分紧张,感到吃不消等,这些都表明了学生心理健康状况欠佳。特别是部分学生长期以来对数学学习经常有一种畏难情绪,有一种无形的压力,导致对数学学习缺乏信心,数学成绩低下,由此在心理上造成了一种负面的心理暗示,这种不良的情绪如果不及时引导,将会影响到青少年的健康成长.

一、中学生数学学习心理压力的原因分析

中学生数学学习的心理压力,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,常常表现为:

1.对数学学习没有兴趣。究其原因:相对于小学来讲中学的数学教授的内容多,容量大,使得一些学生跟不上教学进度而产生厌学。另一方面,个别学生在接受新鲜事物的同时,无法不受不利因素的干扰,游戏,网吧等的吸引力对他们来说比书本上知识的吸引力更大,有的学生沉迷于电子游戏,晚上很晚睡觉,睡眠严重不足,直接导致学习情绪的不稳定。

2、对数学学习产生焦虑过度。一些学生当测验成绩达不到理想的要求时,往往会因为一次考试成绩下滑,造成心理上的悲观,失望,从而消极学习,下滑速度更快。另一种学生则遇到难题解答不出时,会造成心理烦躁,甚至放弃对学习的追求。究其原因,从客观上看,数学的抽象性、逻辑性给学生的理解带来了困难,高层次的数学思维需要付出更多的艰辛和不懈的努力方能发展,解决数学问题要经历挫折和失败才能取得成功。这样,容易使学生产生畏难、焦虑甚至恐惧的心理。另一方面,如果教师对某学生有很高的期望,那么这个学生会为老师对自己的关注而加倍努力学习,这种效应能使学生的学业得到进步,也可能使学生怕辜负老师的期望而产生压力感,形成阻碍学习的高焦虑。从主观上看,学习能力差的学生,他们自感不如别人,对考试中获取好成绩缺乏必要的自信心,若再加上受到家长、老师的压力和自己爱面子,则在面临考试时往往产生过高的焦虑。而有的学生抱负水平很高,而自己的实际能力又一般,由于过高地估计自己,心中没有把握,对于目标能否达到忧心忡忡,他们在面临考试时也会产生过高的焦虑。

二、数学教学渗透心理健康教育的探究

“数学难学”,这一观点在众多的学生中似乎已达成“共识”, 要帮助学生摆脱、远离数学恐惧症,除上级主管部门应改良对学校的主观评价机制,以适应素质教育的进一步开展外,更主要的是我们一线的老师应持有合理、正确的数学教学信念,在教学实践中处理好教与学的关系,才能找到适合学生身心发展的最佳教学方法,才能有效地引导学生改进数学学习策略,掌握正确的学习方法,在教学过程中扬长避短、趋利避害,使学生从应试教育的阴影中解脱出来。

1.激发学习兴趣:让学生在迫切要求下想学。

学习兴趣是指学生渴望获得知识并着力认识和探索的一种心理倾向。教学中我注意从多个层面去培养学生学习数学的兴趣,比如,通过数学史的教育,使学生树立正确的数学观,滋生对数学的爱;利用数学学习中“成功的喜悦”增强学习数学的信心;让学生在学习中感受到数学美,从而产生追求美的欲望;建立数学与现实生活的联系,使学生利用个人的生活经验理解数学;教学形式多样化,则会给学生带来新鲜的刺激和感受,使他们乐于学习。

(1) 以需激趣。

教育家鲁宾斯基说:“对于形成任何一种能力,都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”,所以需要是产生动力的源泉,要激发学生思维的积极性,教学中就应创设积极的求知情境,把教师要教的,变成学生自己要学的。

 (2)以疑激趣

学起于思,思源于疑。要想学生积极思维,在教学中就应积极创造问题情境,提出疑问,设置陷阱,使学生感到神秘、疑惑,以此来点燃学生思维的火花,激起思维的兴趣。

(3)以奇激趣

经验告诉我们,当人们预见一个不常见的现象时,必然会被深深吸引住,新异感使人们产生强烈的好奇心,好奇心使人们积极思考,主动探索,努力钻研。

在引进对数概念时,我让学生先猜想:用一张0.1mm厚的纸对折30次,结果有多厚?学生估计:有一本书的厚度、一栋楼的高度,但当我把结果告诉他们:高度超过喜马拉雅山时,学生有的表示怀疑,有的表示惊讶,但都处于迫不及待的期望和等待之中。这时我在学生情绪高涨的情况下自然地引入了新课的教学。同时我也不失时机地对学生进行学习意志、毅力的教育,我说:不断地对折,看似简单的重复,但只要坚持做下去,就能达到很高的高度,当然每一次的高度都是在上一次的基础上实现的。我们学数学一样,每天做一两个题,不能使你成为数学家,但是只要坚持,就能成功。

2、形成向师心理:让学生喜欢老师的同时喜欢数学。

学生最佩服那些课上得好,真正能让学生习得知识、形成能力的老师。而一旦学生对老师由佩服到崇敬,他们就会“听其言而亲其道”。因此,学生对数学学习的态度,在很大程度上取决于他对老师的态度。当学生感到是在一种平等、信任、理解、尊重的和谐氛围中学习时,他可以展开思维而无需处于防御状态,可以保持心理的自由,能够充分表现自己思想火花而无需压抑。

(1)教师要用独特的教学风格,良好的人格特征影响教育学生。教师的教学风格直接感染着学生的学习风格,当教师的教学风格与学生的学习风格和谐时,两者会产生学习的共振,取得最好的教学效果;当两者不和谐甚至相勃时,会挫伤学生学习的积极性,造成不良的学习效果。因此教师要加强学习,努力实践,使自己具有精湛的业务,对本学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验;同时要建立良好的师生关系,教师要真诚、理解、接纳每一个学生,无论是优秀生还是学习落后的学生都要平等对待,客观公正,没有偏见;对学生实事求是,严格要求;总之教师要为人师表,言传身教,并在科学态度、治学品质、兴趣意志、耐心细致、追求新事物的精神等多方面为学生做表率,教师只有做得比学生好,我们的教育才更有效。

(2)教师要给学生精心、到位的指导和帮助。影响学生学业成绩的一个重要因素就是,当他在学习上遇到困难时,没有得到及时的解决,积少成多,对知识不能很好的掌握就不足为奇了。因此,有计划地对学生进行指导就尤为重要。比如,对刚进入高一的学生,针对他们开始学习数学所面临的问题和种种困惑,为他们介绍高初中数学从内容、思维方式、学习方法等的差异,提出高中数学学习的基本要求,为他们提供良好的学习建议。又如,在指导学生解决难点问题时,要加强与学生的“心理换位”,努力从学生的原有思路上去分析,不要轻易将自己的观点代替学生的思考,而应在学生原有思路的基础上去为他诊断,这是提高学生学习效益的关键所在。另外,对个别学习困难学生,要以自己的热忱,耐心地进行个别辅导,这工作需要花费大量的时间和精力,但只要坚持,学生会感受到教师对他的关爱、尊重、信任,由此激发起对学好数学的动机,这种作用是用分数衡量不到的。

3.坚持因材施教:让学生在和谐的学习氛围中各有所得。

心理学告诉我们:学生之间存在心理差异。教师的教,只有适应了学生的差异性,实施因材施教,才能取得理想的结果。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。从心理学的角度来说,因材施教主要包含两个方面:一方面,教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学,有目的地进行因材施教。另一方面,教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异,选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。

(1)机会均等与相互尊重。人的智能是多元的,人的发展是有差异的,因材施教,平等善待每一位学生,为不同层次的学生都提供机会,这是课堂教学要充分注意把握的度。受应试教育影响,目前课堂上教师为了赶进度,仍存在满堂灌的现象,缺乏师生之间、生生之间的交互活动,而在这样的单向交流的课堂环境中,学生的学习机会是不均等的。部分优等生是教师的“宠儿”、课堂的主人,占据一节课的主要时间及空间;而大部分学生则是学习的“配角”、课堂的“观众”;部分学生甚至成为被遗忘的角落。为改变这种状态,教师要更多地关心、宽容和接受每一个学生,特别是不太善于表现自己的学生,及时了解学生的需求, 平等地对待每一位学生。比如,开展小组合作学习,让每个学生都有发表自己意见的机会;通过电脑、投影仪等设备把每个同学堂上练习展现给大家进行交流;提问的时候要关照到各层次学生的需求。在这样融洽的人际关系中, 每个学生都有一种心理安全感, 从而勇于发表自己的意见、敢于质疑问难、乐于张扬自己的个性。只有这样,学生才会感到是在一种平等、尊重的氛围中,心理没有压力,才能打开想象的空间,积极地思考,发挥学习的主动性。

(2)鼓励冒尖与允许落后。每位学生都有自己能力超强的一面,都有闪光的地方,作为教师应平等关爱每一位学生,鼓励冒尖也允许落后,按照学生身心发展的规律实施教育。在教学中我比较注意对不同层次的学生区别对待,对学习较困难的学生,要给予及时的关照与帮助, 鼓励他们主动参与数学学习活动, 善于发现和肯定他们的点滴进步, 让他们品尝成功的喜悦, 从而激发学习数学的兴趣, 增强学好数学的信心,譬如,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答对否,首先鼓励他们敢于发表自己的看法;当作业量大或作业难度大时,就向他们指定一些选做题;在批改作业时,对他们的作业格外批改得细心些,有时还写点评语,有时面批,以便指导。又譬如,对学习好的学生,在课堂上经常让他们回答较难的问题;有时还个别向他们布置额外的思考题;课后向他们推荐课外参考书或同他们探讨较深的问题。总之,在教学上不可能用同一尺度来要求学生,只有统一的低尺度,不可能有统一的高尺度。

(3)循序渐进与因材施教。思维的发展,永远是从低级到高级,由浅入深的。因此教学中要因学生的实际理解水平和教材内容,充分运用由简到繁,由易到难,由已知到未知,由特殊到一般,由具体到抽象的原则来组织教学,要善于把所考察的每一个难题,都尽可能地分成细小的部分,直到可以圆满解决的程度为止。

(4)鼓励冒险与允许出错。培养学生的创新意识和实践能力,要从教学的一点一滴做起,教师要设计有价值的问题鼓励学生敢于质疑、猜测,敢于探索新知。即使在研究过程中学生出现这样那样的错误,也应该对他们勇于探索的精神给予肯定而不是指责。

4.加强师生互动,让学生在合作探究中享受乐趣。

课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程,教师要根据学生的实际情况,依此作出科学合理的教学预设,要树立互动意识、发扬互动精神、提高互动技能,要多展示自己的思维过程,要学会倾听,让学生大胆地发表自己的见解和看法,不能把教师自己的感受强加到学生身上,要学会引导,含而不露,点到为止,把思考和想象的空间留给学生。

教学“圆”。教师设计折纸活动:当学生在动手操作、观察猜想、揭示规律、形成概念时,教师巡视全场帮助学生完成操作、参与集体讨论,并辅以几何画板软件演示折纸过程,帮助学生探究本质特征。在教学过程中师生在互动中生疑、质疑、探疑、析疑,形成了一个知识凝聚、思维共振、心理共鸣、情感融合的学习共同体。

5.重视方法指导,让学生数学学习的自我监控能力得到有效的提高。

数学学科自我监控能力的结构主要包括计划、检验、调节、管理和评价等五个因素。自我监控能力的发展是学生思维能力发展的最高层次。目前绝大部分学生还缺乏自我监控的意识和技能,既不在数学课后回顾和总结重点内容,也不在解题后总结解题的关键、进一步追求更好的解法,更不考虑将思想方法推广到同类问题中去及对问题进行推广引申。在学生的意识中多做题才实在,很多人认为解题后的反思是浪费时间,因此,数学自我监控意识比较薄弱、自觉性比较差。

(1) 指导学生梳理构建知识网络

 学生在数学学习中,由于知识水平、思维能力的限制,他们的思维活动过程条理性、逻辑性等都会存在一定的问题,为了提高学习的效率,教师应引导学生整理思维过程,分析知识发生的来龙去脉,使思维条理化、清晰化、精确化、概括化。

(2)引导学生进行回顾总结,使学生通过反思掌握数学基本思想方法。

 学生在解决问题时,总是针对具体问题采取某种具体方法,如果对这种具体方法不进行提炼、概括,那么局限性就比较大,不易产生迁移。所以有必要通过引导学生反思、总结、归纳,形成自我评价意识,培养自我监控能力。

(3)引导学生优化解题过程,寻找最佳解题方案。

学生在解题时往往满足做出题目,不习惯于评价解题方法,解题中出现的过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、主次不分等不足,是学生思维缺乏灵活性、批判性、创造性水平不高的表现。因此,教师要引导学生评价自己的解题方法努力寻求解题的最佳方案。    有些数学问题,在解决过程中往往不能完全领悟,或解题过程走了弯路,若能在解题后,再杀“回马枪”,细致、准确地审题,抓住关键词语,找准突破口,仔细回味、反思,不仅使思路畅通,而且还可能找到简捷解法。

 

参考文献:

1、林崇德,学习策略

2、顾泠沅,数学学习心理基础与过程

3、陈在瑞,数学教育心理学

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